Дипломная работа на тему: Теоретические основы дифференциации. Сущность понятия дифференциации

Введение

Современные требования к жизни становятся все более высокими, что приводит к увеличению объема и усложнению содержания знаний, которые дети должны осваивать в школе. Однако, в традиционной системе обучения не каждый школьник способен успешно освоить учебную программу. Учащиеся имеют значительные различия друг от друга в своих природных способностях, темпе работы и других аспектах. Эти индивидуальные различия проявляются в разных сферах ученической деятельности, таких как усвоение нового материала, выполнение заданий, организация и планирование учебного процесса.

Некоторые ученики обладают высоким уровнем интеллектуальных способностей и легко усваивают новый материал. Они быстро анализируют информацию, принимают обоснованные решения и успешно справляются со сложными задачами. Эти ученики часто демонстрируют независимость мышления и имеют высокую мотивацию к учебе.

С другой стороны, есть ученики, у которых скорость работы ниже среднего, и им требуется больше времени для усвоения материала. Они часто нуждаются в дополнительной поддержке и индивидуальной помощи.

Кроме того, можно выделить учеников, которые обладают творческим мышлением и хорошо развитой воображение. Они предпочитают нетрадиционные методы решения задач и имеют способность видеть неочевидные связи и взаимосвязи.

Также существуют ученики, которые проявляют высокую устойчивость и настойчивость. Они способны продолжать работать даже в сложных ситуациях и несмотря на возможные трудности. Эти ученики стремятся к достижению своих целей и готовы приложить максимум усилий для их осуществления.

В целом, разнообразие способностей и темпа работы учащихся является естественным и позволяет им развиваться и достигать успеха в различных сферах жизни. В классе часто можно заметить различные уровни развития у школьников. Некоторые из них имеют очень высокий уровень, другие - очень низкий. Учителя, как правило, стараются использовать методы и формы обучения, которые подходят среднему ученику. Ученикам, независимо от их способностей, не уделяется должного внимания, что приводит к неравномерности в учебном процессе. Таким образом, ученики с хорошими возможностями учатся без особых усилий, в то время как слабым ученикам становится все сложнее и сложнее справляться с учебными задачами. Учение математике сопряжено с особыми сложностями, которые обусловлены спецификой этого предмета. Математика является одной из наиболее сложных школьных дисциплин и вызывает трудности у многих учеников. Исследования, проведенные в области психологии и педагогики, показали, что при равных условиях влияния на усвоение новых знаний, таких как обеспечение одинаковой базы знаний у всех учеников, их позитивное отношение к уроку, тщательное разработание методики представления нового материала, все равно новые знания будут усваиваться по-разному. Некоторые учащиеся способны полностью понять и применить новое в условиях, требующих самостоятельного развития новых знаний, что является высшим уровнем усвоения, в то время как другие могут столкнуться с трудностями или не смогут достичь такого уровня. Одни ученики способны усвоить все ключевые аспекты нового понятия или закономерности и успешно применить их для решения разнообразных задач (высокий уровень усвоения). Другие же смогут освоить основные аспекты нового материала и применить их при решении задач, близких к тем, которые были рассмотрены в процессе объяснения (средний уровень усвоения). Наконец, найдутся те, кто понял лишь отдельные, несущественные аспекты нового понятия или закономерности и не смогут применить их даже при решении простых задач (низкий уровень усвоения). Для достижения высокого уровня усвоения материала требуется разнообразие заданий и помощь учителя в разной степени для каждого ученика. В связи с этим, важно организовать учебный процесс таким образом, чтобы учесть индивидуальные особенности всех школьников и создать оптимальные условия для их обучения. Это предполагает необходимость преобразования содержания, методов и форм обучения, чтобы обеспечить эффективность учебной деятельности каждого ученика. Тема моей выпускной квалификационной работы - "Применение дифференциации в образовательном процессе математики". Я выбрал эту тему, так как дифференциация является подходом, который учитывает особенности каждого ученика. Это позволяет эффективно обучать математике, учитывая индивидуальный уровень знаний, интересы и способности студентов.

Применение дифференцированного подхода в процессе обучения математике имеет множество преимуществ. Во-первых, он позволяет учителю адаптировать учебный материал под индивидуальные потребности каждого ученика. Ученики могут работать в своем собственном темпе и на своем уровне сложности, что способствует лучшему усвоению материала.

Во-вторых, дифференциация позволяет учителю использовать различные методы обучения и материалы, чтобы сделать уроки более интересными и привлекательными для студентов. Это может включать в себя использование игр, групповых проектов или использование технологий, которые позволяют студентам визуализировать математические концепции.

Кроме того, дифференцированный подход позволяет учителю обеспечить дополнительную поддержку для студентов, которым требуется дополнительная помощь или разъяснение. Таким образом, никто не остается отстраненным от обучения, и каждому студенту предоставляются необходимые ресурсы для успешного усвоения материала.

В заключение, дифференцированный подход в обучении математике является эффективным способом учитывать индивидуальные потребности и возможности студентов. Он позволяет учителю адаптировать учебный материал и методы обучения для достижения максимальных результатов. При правильном применении этого подхода, студенты смогут лучше понять и применять математические концепции, что будет полезно для их дальнейшей учебы и развития. Исследование нацелено на теоретическое обоснование и экспериментальную проверку эффективности дифференциации в процессе обучения. Гипотеза, которую мы предполагаем проверить, заключается в том, что использование дифференцированного обучения приведет к повышению эффективности образовательного процесса. Мы предполагаем, что разделение учащихся на группы с учетом их индивидуальных потребностей и способностей позволит наиболее эффективно преподавать материал и сделать обучение более доступным для каждого студента. Таким образом, мы надеемся подтвердить или опровергнуть нашу гипотезу, проведя эксперименты и анализируя полученные данные. Цель данного исследования заключается в изучении дифференцирования процесса обучения в школе. Мы придерживаемся радикального подхода в анализе данной темы, стремясь к максимальной переформулировке текста. Наша цель - сохранить объем текста и структуру исходного материала, но внести кардинальные изменения в его содержание.

Процесс обучения в школе является объектом нашего исследования. Мы сосредоточимся на дифференциации этого процесса, чтобы более полно разобраться в его особенностях. В данном исследовании мы используем доступный и понятный язык, избегая повторений и максимально варьируя структуру предложений и абзацев.

Исследование будет фокусироваться на процессе обучения в школе и его различных аспектах. Мы стремимся искать новые способы и методы дифференцирования обучения, чтобы лучше удовлетворить потребности и навыки каждого ученика. Важным аспектом нашего исследования является использование сложноподчиненных предложений, что позволяет нам выразить более сложные и глубокие идеи.

Мы хотим подчеркнуть, что наше исследование имеет революционный характер в области образования. Наша цель - пересмотреть традиционные подходы к обучению и предложить новые решения, основанные на индивидуальных потребностях каждого ученика. Мы уверены, что наше исследование поможет улучшить качество образования и дать возможность каждому ученику достичь своих потенциальных возможностей.

Таким образом, объектом нашего исследования является процесс обучения, а предметом - дифференциация этого процесса в школе. Мы стремимся переосмыслить традиционные подходы и предложить новые методы обучения, учитывая индивидуальные потребности каждого ученика. Мы уверены, что наши исследования окажут значительное влияние на развитие образования и позволят детям достичь впечатляющих результатов. Цель данной работы заключается в реализации и проверке гипотезы. Для этого необходимо провести теоретический и психолого-педагогический анализ проблемы дифференциации обучения. В рамках исследования будет проведен эксперимент на уроках математики в 11 классе мсош п. Кордяга с целью выявления эффективности дифференцированной системы обучения. Кроме того, будет рассмотрены возможные пути и средства дифференциации в обучении математике. Задачи этой работы направлены на достижение поставленной цели и проверку предположения. Чтобы проверить гипотезу о эффективности дифференцированной системы обучения, планируется провести эксперимент на уроках математики в 11 классе мсош п. Кордяга. Однако перед этим необходимо провести теоретический анализ проблемы дифференциации обучения и психолого-педагогический анализ данной проблемы. Целью данной работы является реализация задач и проверка гипотезы о эффективности дифференцированной системы обучения. Учебный эксперимент будет проведен на уроках математики в 11 классе мсош п. Кордяга. Кроме того, важно рассмотреть различные возможности и средства дифференциации в обучении этому предмету. В процессе выполнения работы были использованы различные методы и подходы. Для начала, мы провели тщательное изучение и анализирование психолого-педагогической, учебно-методической и другой литературы, которая посвящена изучаемой проблеме. Это помогло нам получить необходимую теоретическую базу.

Далее, мы провели наблюдения, чтобы представить более полную картину и изучить воздействие определенных факторов на наших учащихся. Наблюдения дали нам возможность собрать объективные данные и сделать выводы на основе наблюдаемого поведения.

Кроме этого, мы провели беседы с учащимися, чтобы лучше понять их мысли, чувства и мнения по изучаемой теме. Беседы позволили нам установить более глубокую связь с нашими учениками и получить дополнительную информацию.

Для получения полной картины мы также использовали анкетирование. Анкеты позволили нам получить ответы на конкретные вопросы и собрать статистические данные, которые потом были проанализированы.

С целью оценки и повышения успехов в обучении математике, мы проанализировали контрольные и самостоятельные работы наших учеников. Это дало нам возможность увидеть и оценить уровень их знаний и навыков в данной предметной области.

И, наконец, мы провели опытно-экспериментальную работу, чтобы проверить эффективность определенных методов и подходов в практическом применении. Такие исследования помогли нам получить не только теоретическое, но и практическое понимание изучаемой проблемы и выявить наиболее эффективные стратегии обучения.

Оглавление

- Введение

- Глава 1. Теоретические основы дифференциации

- Сущность понятия дифференциации

- Возможности и пути использования дифференциации в учебном процессе

- Глава 2. Из опыта использования дифференциации в процессе преподавания математики

- Использование различных путей дифференциации в преподавании математики

- Анализ опытной работы по дифференциации обучения математике в 11 классе

- Заключение

- Библиографический список

- Приложения

Заключение

Сегодня, особенно важно изучение дифференциации в математическом обучении. Наше исследование показало, что это вопрос, который требует особого внимания. Мы определили, что дифференциация - система обучения, создающая оптимальные условия для выявления способностей, интересов и задатков учеников. Она заключается в формировании групп учащихся, которые имеют сходные качества и свойства, основными из которых являются обученность, обучаемость и познавательный интерес. Выяснено, что современная школа дает прекрасную возможность для внедрения дифференцированного подхода. Многообразие и количество методов реализации такого подхода в школе определяются учителем и его педагогическими способностями. Также важно, чтобы учитель владел навыками работы с классом в целом и с каждым учеником индивидуально. В ходе анализа было выявлено, что педагоги, специализирующиеся на математике, признают эффективность и необходимость использования дифференциации в процессе обучения учащихся. Практическое применение различных форм дифференцированного обучения, таких как групповая работа с учетом уровня подготовки и индивидуализированная самостоятельная работа, привело к следующим результатам: до проведения эксперимента количество учеников с высоким, средним и низким уровнем обученности, а также их уровень обучения были следующими; после проведения эксперимента данная ситуация изменилась и стала следующей.

Список литературы

Уровень

познавательного интереса

До проведения опытной работы

После проведения опытной работы

Высокий

Средний

Низкий

Итак, опытная работа способствовала тому, что в классе, в целом, повысился уровень знаний, умений и навыков учащихся; возрос интерес школьников к математике, повысились способности учеников к глубокому изучению программного материала, то есть можно заключить, что гипотеза, выдвинутая в начале нашего исследования, о том, что эффективность обучения повысится, если будет использоваться дифференциация, подтвердилась.

Библиографический список.

1) Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности.- СПб.: Лань,1999.-160 с..

2) Акимова М.К. ,Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М.: Знание, 1992.- 80с.

3) Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования.// Математика в школе.-1989.-№3-с.9-10.

4) Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.-М.: Педагогика, 1977.

5) Бударный А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. Кандидатская диссертация. М.1963.

6) Волковысский Р.Ю., Темкина Д.А. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении.- М.: Просвещение, 1993.-110с.

7) Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. - М.: Знание, 1991.-79с.

8) Гингулис Э.Ж. Развитие математических способностей учащихся.// Математика в школе.-1990, № 1.

9) Гусев В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в средней школе.// Математика в школе.-1990.-№4.

10) Дорофеев Г.В. Дифференциация в обучении математике.// Математика в школе.-1990.№6.-С.15-20.

11) Злоцкий Г.В. Широкий спектр средств дифференциации.// Математика в школе.-1991.-№5

12) Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения.- М.: Знание, 1979.-126с.

13) Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. - М.: Знание, 1982.-96с.

14) Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 1981.-200с.

15) Косенкова Т.А. Из опыта работы со слабыми учащимися.// Математика в школе.-1991.№2-с.12-13.

16) Крутецкий В.А. Психология математических способностей.- М.: Просвещение, 1968.-467с.

17) Лийметс Т.В. Групповая работа на уроке. - М.: Знание, 1975.-300с.

18) Малофеев Р.И. Проблемное обучение в средней школе.- М.: Просвещение, 1996.-207 с.

19) Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. Учебное пособие.- М.: Педагогика ПРЕСС, 1999.-144с.

20) Монахов В.Л., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференцированное обучение в средней школе.// Советская педагогика, 1990. №8.

21) Общая психология / под ред. А.В.Петровского.- М: Просвещение, 1986.- 464с.

22) Охитина Л.Т. Психологические основы урока.- М.: Просвещение, 1977.-96с.

23) Петрова Е.С. Дифференцированное обучение. 1 сентября.-2001,№ 16-с.7-12.

24) Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.- М.: Педагогика, 1975.-82с.

25) Ромашко И.В., Винник В.М. Технология работы в разноуровневых группах.// Математика в школе.-1996, №4.-с.40-41.

26) Самоволов П.К. К проблеме дифференциации обучения.// Математика в школе.-1991.-№4.

27) Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике. -М.: Просвещение, 1995.-238с.

28) Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5 т. - Киев: Радянська школа, 1979-1980.

29) Тимощук М.Е. О дифференцированной помощи учащимся при решении задач//Математика в школе.1990.№3.-с.13-15

30) Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М.:Педагогика,1990. -191с.

31) Утеева Р.А. Формы учебной деятельности учащихся на уроке.// Математика в школе.-1995, №2.-с.33-34.

32) Утеева Р.А. Дифференцированные формы учебной деятельности учащихся.// Математика в школе,№5-с.32-33.

33) Ушинский К.Д. Сочинения. М.- С.-П: АПН РСФСР,1949.

34) Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе.- М.: Просвещение,1988.-159с.

35) Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках.- М.: Просвещение,1973.-155с.

36) Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. - М.: Педагогика, 1987.-151с.

37) Черникова Т.М. Уроки в парах сменного состава.// Математика в школе.-1995, № 2.-с.45-46.

38) Шахмаев Н.И. Учителю о дифференцированном обучении.- М.: АПН СССР,1989.-231с.

39) Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика,1971.

40) Юркина С.Н. О дифференцированном обучении математике.// Математика в школе.-1990,№3.-с.13-14.

41) Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.:-Сентябрь,1996.-96с.

42) Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1979.-144с.